《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确提出，“学校要建立选课指导制度，加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班，让学生选教师、选课程进度、选修习年级。”按照浙江省深化课改方案要求，我校制定了适合学校特色的课程方案，在2015年探索必修课分层走班教学，选课走班教学已成为学校教育工作的新常态。

    教学——尊重个体差异选择，层次间可流动

我校将语文、数学、英语教学分两层，对应学生的A、B两层。A层教学要求是注重能力的培养，强调知识的运用，达到学科教学指导意见中的发展要求。B层教学要求是注重基础知识的落实，达到学科教学指导意见中的基本要求。

学生分层主要以学生成绩为依据，学校教务处按每门学科总成绩（期中和期末考试成绩）划定每门学科学习层次，B层比例为67%，A层比例为33%。给予每位学生学科层次参考意见，学生根据学科层次参考意见，选择合适的层次。A层学生学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高，能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。B层是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，完成学科指导意见中的基本要求，在教学中，B层教学强调知识的落实。

每个学科把学生分为A、B两层进行教学。学业指导中心根据每位学生的学习情况给出分层建议。学生根据自己的实际情况、学习意愿，并考虑到进一步学习的需要填写分层意愿表。教务处和学业指导中心对学生选层情况进行汇总、统计，在尊重学生自我选择的基础上，参考学科备课组意见对学生进行分层调整，并编排分层教学班课程和教师，形成“一生一课表”。

我校2014级学生共12个班级，这12个班级分成4个教学单元。分4个教学单元，是为了兼顾流动与稳定的关系，便于教学与管理。学生分层不应该是一成不变的，学校明确A、B层学生之间可以进行双向调换。A层学生可根据具体情况提出申请向B层流动。单科成绩（分层成绩）位于该层20%以后的学生不建议从B层换到A层。学生层次调整一般遵循“学生提出申请——学科组考核——同意换层”的流程。

    管理——实行行政班与教学班两种管理模式

行政班管理建立学部管理机制。学部管理制实行主管校长负责制，全面负责年级的教育教学工作。每个年级设立两个学部，每个学部设主任一名，学部主任由学业指导中心副主任兼任。每个学部设首席学生成长导师2名，管理6个行政班级，每个行政班聘任4名学生成长导师，组成导师管理团队。学校不再设班主任一职。

学部主任由学校聘任，首席导师由学部主任提名，学生成长导师由首席导师提名，统一由主管校长聘任。每位学生拥有自己的成长导师，学校建立《学生成长导师手册》，在人生规划、职业规划、学业规划三个层面上，特别是在学生学业规划上，导师根据每一位学生的现有水平及发展意向，指导学生制订三年学习规划和行动计划，为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导。学校通过明确管理主体的责权利，最大限度地发挥每一个岗位的作用。首席学生成长导师负责三个行政班的日常管理工作，学生成长导师依据《学生成长导师实施方案》，完成《学生成长导师手册》工作要求。

学部导师团队考核分月考核、学期考核和学年考核。学部主任负责首席导师和学生成长导师的日常考核工作，按学校制定的《班级日常考核》和学部制定的《班级常规考核》办法，评出每个月的“优胜班级”作为首席导师考核的主要依据。

教学班管理实行“以任课教师为核心、学生自主管理、成长导师协助”的三重管理并行模式。

1.任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。

2.学生自主管理。各行政班首席导师在教学班各设一名班长，负责教学班的班务，各科均设来自不同的行政班的课代表，收发原行政班同一层面学生的作业，加强与老师的信息交流等工作。同时，建立“合作小组”，丰富课外辅导形式。

3.成长导师协助。学校为每位学生配备一名成长导师。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪指导，帮助学生选班、选课和开展职业生涯规划教育。

    评价——跟踪变化，关注过程性评价

学科教师评价实施发展性评价，关注动量变化，根据教学评价室增量评价结果判断教师个体教学工作和教学效果，促进教师在教学方式方法上加强针对性和适切性研究。为调动每个教师和每个首席导师的工作积极性，实行各教学班成绩单独考核，同科同层次班之间互相比较。“走班”学生回行政班综合考核，不同行政班间相互比较。

学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。由首席导师和学科教师负责，强化了学生课堂学习的过程性评价，编制了《学生学习过程及评价记录册》，将学生在课堂上的修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录，形成一个对于学生的相对客观、全面的评价，实现教学与评价一体化。

课堂学习过程性评价强调教师评价与学生评价相结合。在以教师为主的评价基础上，结合我校小班化分组教学实际，《学生学习过程及评价记录册》增加了学生的个人评价和小组评价内容，充分发挥小组合作的监督作用。