回想初进高一时的情景，今年高中毕业的谢安琪说，第一感受是眼花缭乱。当时，摆在她面前的选择有数百门课程及数不完的社团组织，甚至连体育课也要选。

这些课怎么选，课任老师怎么样，评价标准是什么？她有很多疑惑，这些疑惑都需要她自己去约谈老师、一一解答。

这是十一学校实行选课走班、分层教学的整体教学改革后，每个进入十一学校的学生都可能陷入的选择纠结症。2010年，十一学校开始了选课走班、分层教学的逐步探索。5年多的时间里，十一学校不停完善课程体系，到现在形成了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生自主管理岗位，供学生自由选择。

从初中到高中，完整经历了十一学校六年发展变化的谢安琪在8月25日的学校年会圆桌论坛上坦称，期间种种的选择并非一直顺利。

一开始，谢安琪参加了一个文学院，别人问她，你想做编辑还是什么。她干脆利落地回答，不，我就想拉赞助。从寻找合适的教育机构，到与对方反复沟通，过程波折又辛苦。谢安琪跑了几家教育机构，被坑三次，但最终还是拉到了一笔比较实惠的赞助。“这不是最重要的，最重要的是我发现我原来在这个方面有天赋。组织策划不是我的长处。” 

喜不喜欢，适不适合，得尝试了才知道。谢安琪听很多参加过学校模拟联合国社团的人说，活动很有意思，她也去参加了一次。但这一次结束后她就决定退出。别人问她你怎么那么快就退出了，这么有意思。她说，我不行。

在十一学校，学生可以根据自己的学习情况，选择哪些学科可以自修。谢安琪一直很自信自己的英语底子很好，向老师申请了自修。英语老师很爽快地答应了她，“我就自己制定了一个英语学习计划，叫自主学习英语计划，其实是不学习英语计划。”分科后，谢安琪地理相对比较弱，她把时间重点放在了地理学科的学习上。但问题很快出现，高二下学期，谢安琪的英语考得极差。她意识到自己选择的自修出现了麻烦，“在高三之前，我就发现了自己好高骛远的问题，所以高三的时候更踏实去学了。”

高考过后，谢安琪收到了北京大学、清华大学、香港大学的录取通知。经过与老师的反复聊，她最终选择了北京大学的人文学院。圆桌论坛分享的互动环节上，有旁听的老师问她，怎么知道自己喜欢什么。她思考了几秒后很认真地说，因为学校给了我很多选择的机会，能让我去尝试。

她也直言，在这个过程中也遇到一些问题，比如发现自己虚荣、好高骛远。“为自己的轻率选择付出代价和责任，但也更知道自己适合什么。”

二

在十一学校，老师可能比学生自己还要费尽心力去发现他们的兴趣点。

选课走班和分层教学的背后理念，是为每一个学生提供适合自己的个别化教育，激发学生自主学习的动力。找准每个学生的兴趣点是老师设计教学的关键一步。

李郁是十一学校体适能工作室的体育老师。为了能够让学生积极主动地锻炼身体，她想了很多招。“我得糅合各种东西，他的愿望，体育考试测试的方向，我得从每个点去刺激他。”

学生关注自己的身体，在乎别人眼中的我是什么样子。李郁就抓住这一个心理，从学生的健身习惯和运动爱好出发，以塑体为目标，设计体育的教学内容。

李郁说，塑体所需的运动量、运动强度，远比提高体能的指标大。一旦学生的身体发生了变化，他的体能一定会提高，体育测试的成绩自然而然也会提高。 

体适能工作室的课程设计首先是让学生认识自己的身体，从体脂含量、身体外观等维度测试学生的身体各项指标，并给出分析报告。报告会指出每个学生哪些指标不达标，可能存在的健康问题。“他就有一种内动力了，这跟我有关系啊。”

在李郁看来，体育与语数外解决的是同一个问题。不使劲学、不使劲练，就是无法达成想要的目标。李郁将自己和学生在网上搜集到的运动类APP放到一个教学区域，学生想练什么，自己就去找，自己练。有了上面的分析报告及各项指标表格，学生就知道自己应该练习哪些项目。

为了让学生在锻炼感兴趣的项目时，不至于落下高考的测试项目，通常李郁会采取抽查的测试方式。“测试的指标一出来，他就知道课上该练什么了。”李郁说，所有的指标都指向高考体育考试内容的方向。

作为高考范围内的科目老师，李郁毫不讳言，最终目的还是为了提分。只是在达到这个目的的过程中，培养学生的健身习惯，并将这种习惯融入生活中。

三

个别化教学除了要找准学生的兴趣点之外，更重要的是发现学生的不同需求。这也是选课走班和分层教学的核心理念。

早在学校实行分层教学之前，郭玉（化名）就已经在班级教学中采用了这一方法。她是十一学校初中部的化学老师。没有取消行政班之前，她的班上有32个学生。那时，每个初三寒假后的第二学期，总有学生已经提前学完了下一册内容，这让郭玉不得不为这些学生制定新的学习内容。 

在郭玉看来，分层教学的方式更像是被学生的需求催生而出。学校真正实行分层教学后，相应的配套措施更加完善。比如针对不同进度的学生提供配套的教材指南，学在前面的学生可以顺着指南上的知识点往下梳理。学生自主学习的方向更加明晰。

另外，分层教学后，原来行政班的32人改成了24人，这让郭玉更加熟悉每个学生的情况。“现在就二十多个人，方方面面就可以照顾得非常好了。”

对于分层之后有些班级仍然不能很好达到个别化教学效果的问题，有些老师还在分层后的班级里开展分区教学。24人的小班也便于这样的操作。

初中部的数学老师于晓静就在自己的课堂上开展了分区教学。她将教室分为辅导区、小组讨论区、自主学习区等三个区域。于晓静在圆桌论坛的分享上介绍，每个区域的时间分配各不相同。在辅导区域中，学生自学的时间仅为20%，讨论时间为20%，老师面对面辅导的时间则占到了60%；小组讨论区域，自学时间为40%，自主讨论和教师答疑的时间各占30%；自主学习区域的自学时间达到了75%，老师答疑的时间仅为10%。

课堂分区之后，一堂课上，老师教学时间的分配就有了针对性，学生也能更多地按照适合自己的节奏学习。

分区的实行步骤清晰。学生首先根据自己的学习情况自主选择适合自己的区域，老师为每个区域制定不同的学习要求。每个单元或学段结束时，区域之间可以进行流动。

这样的教学设计下，每一类学生的学习更加细化。实行一段时间后，于晓静对班级学生做了一次调查问卷，统计结果显示，绝大部分学生喜欢这种分区教学，超过百分之八十的学生认为这种教学方式对自己的学习有帮助。

不过，在尝试的过程中，于晓静也发现了问题，比如初一阶段不适合采用这种分区教学的方式。因为刚上初中，大家的知识积累差不多，没有特别大的差异，分区教学的效果并不明显。在初一实行一段时间后，于晓静就停了下来，初二才开始进行这种方式。于晓静还发现，初三复习时用这种方式效果最好。

在十一学校，无论是分层还是分区教学，模式并非完全固定，老师可以灵活运用，也可以随时根据自己的学科特点和课堂情况进行改进和创新。在课堂上，老师有绝对的自主权。 

四

老师的自主权源自学校管理制度的转变。每一个熟悉十一学校的人都对十一学校的扁平化管理制度印象深刻。 

2007年，十一学校实施学部制。学校设立初中、高一、高二、高三、国际教育等五个学部。这五个学部全部由原来分管某一项工作的副校长直接兼任学部主任。这样一来，每个学部主任对这个学部学生的全面发展情况负责，包括教育、教学、科研、人事、财务的全面管理。

在8月26日的主题论坛上，十一学校的教育顾问李亮介绍，十一学校的实体就一个，各个学部。行政层面只有负责决策的校务委员会及执行层面的学部。各学部主任又是校务委员会委员之一。其他一切部门都为学部服务。

学部内部取消行政班和班主任后，每一个老师都承担起分步式管理的任务。教育顾问项目组是这些分步式管理组的其中一个部门。

原来的行政部门转变为服务部门后，管理者的意识也发生很大转变。这些转变的意识渗透在教育工作的细节之中。

李亮曾遇到这样一个学生，一直使用手机玩游戏，被老师多次教育并以扣分为惩罚，但这个学生不怕扣分，继续使用手机玩游戏。后来学生被送到教育顾问处。按照教育顾问设立的规则，已经到第四、五次仍然未改，理应要对学生实施处分了。但是教育顾问发现这个学生的认错态度特别好，他向教育顾问承诺，下次肯定不玩了，再被逮着手机就送给顾问。

但他还是被多次逮到，教育顾问采用不同的引导方式给学生讲道理。“将来玩游戏能维持自己的人生吗？”，“游戏里有规则，生活也有规则，破坏了游戏的规则，游戏就结束了。在学习生活中破坏了规则，人生是不是也会受到影响？”，这一次学生受到了一些触动。

期待、信任和不弃是教育顾问组的一个工作原则。李亮称，学生受限于心智的不成熟，教育顾问会通过变换不同的角度，引导教育学生。给学生充分的时间和充分的辩解理由，“当他认为有些理由不成立的时候，他最终就会说出三个字，我错了。这个时候的认识是最真实的。”

当管理者变成了循循善诱、不再苛责的师长，传统管理模式下学生的对立情绪也或将有所消弭。

李亮说，我们认为错误是学生成长的阶梯，我们很珍视学生的错误，总是想通过一个错误让学生获得最大化的收获。

如是，教育就回到了常态，也就回到了关于人的教育，而非机器的教育。