2014年9月，浙江省试点高考改革，省内学校大多实行行政班和教学班共存的管理制度。走班教学必然带来教学关系、同伴关系、管理关系的重组。关系重组，必须定位问题，再由问题寻找稳妥方法。

适应走班教学管理的核心问题有两个：一是教学管理问题，行政班学生分散在不同学科教室学习，原有的以班主任作为管理支点，具有固定场所和固定学生的管理模式效率下降。那么，过程管理模式如何刷新？二是教学评价问题，原有的行政班模式，同班同学对比是学生评价自己的尺规，而对教师来说，不同行政班对比及与不同教师同伴班级的对比，成为教师衡量自己教学过程的重要尺度。而现在，这些习以为常的标尺不再固定，教学评价问题又如何解决？

走班教学的关键在于关注教学过程。学校教师的记分册和开办的国际文凭高中课程（IBDP）的教学管理给了我们启发。效实中学的许多学科组有记载学生平时表现的记分册，比如，外语组记载每天背诵过关情况的“小本本”，数学组的学生作业订正签名的记录本等。国际文凭高中课程非常重视平时表现的记录和打分，平时学习表现及时记入管理平台，学习过程评价占学科总成绩的比例很高。这种做法使得学生关注学习的整个过程，最终取得好成绩。

实践要落地，规尺要先行。2014年12月学校制定了《学生学科成绩评价方案》，启动学生学科成绩的评价改革，把过程性评价纳入学科成绩评价体系，做到学习过程与学习测试成绩并重。学生学科成绩由阶段考试成绩和过程性评价成绩两部分组成，在过程性评价成绩权重不低于40%的前提下，各学科组可根据学科教学特点，在学期开始前制定过程性评价成绩和阶段考试成绩的权重，除音体美技术学科外，其他学科的过程性评价成绩由课堂表现评价（权重25%）、作业表现评价(权重50%)和学科活动表现评价（权重25%）三部分组成。同时，我校中国化、校本化地运用国外走班教学管理软件系统，以适应自身教学管理改革需求。现在，教师只需在课后，动动鼠标，就可以完成以前必须要在记分册中记录的成绩。校内每一位学生及其家长只要登录管理软件，就能查询到学生每天的课堂表现和作业情况。在期末和期中，根据预先各学科组设定的权重，平台中会自动生成学科的阶段成绩，并向家长和学生发送成绩单。这些记录为“综合素质评价”改革提供了重要的学业水平评价写实材料。

如果说关注过程是首要问题，那么，教学评价如何以评促学、以评促教，则是关键问题。教学评价应更多地关注原有的基础、观察与“以前的自己”的增量变化，只有把“学生发展性”作为根本，才是有意义的评价。学生学科水平某阶段进步了没有，可以参考学生该阶段的增量变化值；教师学科教学某阶段进步了没有，可以参考该阶段教学班每一个学生的增量变化之总和。2014年12月，学校实施《学业水平发展性评价方案》，将学生的学科成绩在同一群体内转化为5等第制和21等第制，然后用个体内差异法进行对比，通过比较前后阶段的学业水平情况，评价学生的学业水平的动态发展。这种方法，让学生清晰了解自己在年级中的学科横向学习水平，帮助他们合理选择选考的科目。同时，纵向的变化又让学生掌握自己学习水平变化，起到以评促学的效果。我校利用5等第法，设置了教学效果的“均量值”数据，实施教学班评价。前后两个阶段的均量值的增量越大，进步越显著。

教学管理者要关注远方的前景，更要清楚身边的问题。解决现实问题，就是为了离远方的前景近一些更近一些。我们在选择性学习的大环境中，寻找“关注过程和发展评价”新规尺，为的是始终践履我校“求适务实”的教育理想，让教育一直朝向明亮的前方。