信息技术飞速发展，翻转课堂、创客空间、可穿戴技术、自适应学习技术、物联网技术等新技术的兴起对教育产生重要影响。信息时代提倡以学生为中心，但并不代表教师的作用被弱化，而是给教师带来了巨大的挑战。为合理运用教育领域不断产生与发展的新兴信息技术来提高教学效率，教师需要紧跟时代步伐，不断完善自身知识体系。而教师的专业发展方式也随着时代的不同而变化，从最初的短期集中式培训，发展为以校为单位的校本研修，再发展为网络研修。近些年为推动教师教育改革的步伐，教育部积极推动实施网络研修与校本研修整合培训，提升教师的整体质量。

    经验：国外信息化教学能力保障机制

为有效提升教师的信息化教学能力，世界各国都制定了相关的政策保障机制，较有代表性的有美国、英国、新加坡、韩国等。美国始终遵循“要运用信息技术促进教育改革和发展”的战略方针，先后在1996年、2000年、2005年、2010年和2015年颁布了5期“国家教育技术计划”，强调在教学领域借助信息技术开展教学，教师运用信息技术促进学生的高水平学习，组建区域教育技术联盟，颁布制度鼓励私营企业、非盈利组织支持教师的信息化教学能力发展。英国早在1988年就出台了《信息技术应用于学科教学的教师能力标准》。2010年，英国教育技术与传播署在《21世纪教师手册》中提出了教师专业标准，规定了英国21世纪教师在使用信息技术的过程中必须具备的专业品质、技能、知识和理解力。另外，英国政府还在促进教师信息化教学能力发展方面给予充足的资金，以保证培训计划的落实，并引入激励机制，对在教师培训中表现突出的教师给予奖励，以鼓励教师参与培训的热情。新加坡是世界上少数几个最早制定教育信息化总体规划的国家之一，制定了教育信息化规划。新加坡政府提供足够的资金支持，实行教师激励机制，鼓励校企合作，促进教师信息化教学能力的发展。在前三期教育信息化规划落实与完善的基础上，新加坡教育部正致力于规划新一期教育信息化发展，旨在建立一个智慧国家。韩国教师教育信息化经过近二十年的改革与发展取得了不错的成效，韩国政府在教师能力标准体系、培养培训体系与教师资格认证制度等方面都有相关的保障机制，在教育信息化的发展阶段，分别制定了阶段的激励保障制度，逐步完成信息化教学目标。

    不足：教师信息化教学能力培训的激励制度有待完善

在提升教师应用信息技术的能力方面，我国政府也制定并颁布了一系列有关教师专业发展的文件，如《中小学教师教育技术能力标准》、《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，旨在通过标准的制定与实施，推动教师信息化教学能力的提升和发展。通过加强教育信息化工作的组织领导、完善教育信息化相关法规、建立和完善教育信息化创新支撑体系、建立经费投入保障机制、鼓励多方投入、加强项目与资金管理等举措进一步提升教师信息化教学能力。教师信息化教学能力保障制度的制订取得了一定成效，但相比其他国家而言，还是存在一些不足：教师在职教育和培训的法律法规体系及制度有待完善；教师信息化教学能力培训的激励制度有待完善；教师信息化教学能力培训的师资没有经过专岗培养，缺乏支持一线教师专业发展的培训经验。

    路径：有法可依，贴近实际，完备师资，设立平台

教师是教育信息化发展的关键因素，教师的信息化教学能力影响教育信息化的全面提升和深度融合。纵观世界各国的教师信息化教学能力发展，离不开信息化教学能力提升的保障制度。针对我国目前教师信息化教学能力发展保障机制所存在的不足，建议如下：第一，我国现有的在职教师教育相关法律、法规在教师信息化教学能力发展保障方面是笼统的，需要全国各地结合当地实际，尽快出台与教师信息化教学能力相适应的实施办法或细则，使教师与教育管理人员在面对教师培训中出现的各种问题时，具体操作上有法可依；第二，把教师信息化教学能力培训结果与评职、晋级挂钩，虽然在一定程度上能激励教师积极参与培训，但难以从根本上激发教师的学习动机。今后培训的展开需要贴近学校与教师的实际，根据不同学校、不同教师所处的教学环境设计不同的培训课程，帮助教师增进教学技艺，培养互相协作精神，更新教师专业知识，从根本上激发教师主动积极地开展专业学习；第三，目前各培训机构对参与培训的师资只有学历方面的基本要求，大多数是从高校毕业后直接进入培训机构，这些培训者缺少必要的中小学教学实践经验。因此需要制定相关的累计学时规定要求，参加教师培训的师资需要完成规定的累计学时并获得培训单位的考核认证之后才能正式开展培训；第四，通过设立教师专业发展中心和新技能在线学习平台，培训师资能更全面地了解中小学的基本情况，也能帮助在职教师定期提升专业技能和集中分享最佳实践。

除此之外，为保证教师培训的实践效果，通过类似“未来学校”项目和“领先学校”项目，鼓励参与培训的教师在信息技术应用中的创新实践，并推动优秀实践在学校间共享，促进教师形成发展自身专业技能的意识，树立终身学习的目标。