前段时间，一年一度的高考招生报名季，不断接到类似“我孩子学什么专业好”的咨询电话。“孩子负责考试，家长负责报志愿”，如此“病急乱投医”造成考生入学后不喜欢所学专业的现象比比皆是，这一怪象也暴露出我国职业启蒙教育的严重欠缺。

随着生产力水平的提高，社会分工越来越细，职业规划越来越重要，职业启蒙教育早已进入了专家视野。20世纪六七十年代，美国生涯理论研究学者舒伯从人的终身发展角度将个人职业生涯发展分为成长、试探、建立、维持、衰退5个阶段，其中成长期（0—14岁）是职业启蒙教育期，其任务是发展自我形象，具备对工作世界的正确态度，并逐步意识到工作的意义。德国教育理论家库尔特在20世纪60年代提出职业指导理论，认为职业指导必须成为普通教育的中心工作之一，职业指导的最高目标是“教育学生进行自觉的职业选择”。

在理论探索的基础上，各国在顶层设计上进行了规范。

美国1989年发布《国家职业发展指导方针》，对小学生的12条职业能力进行了界定。随后，美国国家职业信息协调委员会公布了与之相配套的小学生能力测试及指标，用来测试美国小学生的自我与职业认识的水平，该测试不是教会他们如何回答这些问题，而是让他们通过这些问题产生属于自己的认知。1994年，美国总统克林顿签署《学校—就业法案》。同年，美国教育部和劳动部共同发起“从学校到就业”的全国范围内的教育改革运动，其目的是使所有的高中生都能确定走向职业道路的计划，顺利实现从学校到工作的过渡。

日本1999年发布《关于改善初等、中等教育与高等教育衔接》的报告：有必要加强学校教育与职业生活的衔接，实施从小学阶段开始的职业生涯教育，并将职业观和劳动观教育作为中小学职业生涯教育的核心。为了更好实现中小学职业启蒙教育的发展，日本政府通过课程及学校各项活动，各学校采用“综合性学习时间”来实施职业启蒙教育，让学生逐步接受职业启蒙教育。

英国、加拿大也是这样。自20世纪80年代以来，英国政府颁布了一系列文件，要求普通中学最迟从中学二年级开始开展职业教育，并设置固定的教学时刻表。加拿大从中学起就重视学生的职业生涯规划，如安大略省的《职业生涯教育与指导》就是为了促使中学生进行职业生涯规划而制定的。

这些国家将职业启蒙教育视为形成人生观、世界观和价值观的关键，有利于学生树立正确的职业理想，进行科学合理的职业规划。有成功的范例，我们何不借鉴？足球需要从娃娃抓起，职业启蒙教育同样需要从娃娃抓起。