湖北省教学研究室中学英语科负责人，湖北省教育学会中小学外语专业委员会理事长，国家基础教育实验中心外语教育研究中心副秘书长，教育部“国培计划”首批专家，华中师范大学师范生导师，湖北大学硕士生导师。

    记者：考试越来越统一，教材是否也该统一呢？ 

    扈华唯：关键要看教材与考试之间的关系和关联度了。 基于以下三点，可以说教材没有必要全国统一。 

    其一，两者值之间的关系并不像想象的密切。教材是培养学生某种能力的材料，考试是检测学生是否具备某种能力的手段和工具，教材不是为考试而编写，而考试的选材恰恰会回避教材，具有一定的排他性，因为高考是选拔性考试，要追求高的效度和必要的区分度。 

    其二，教材并非考试的依据。虽然说高考命题也会考虑中学的教学各方面的实际，但高考命题的依据是教育部颁布的《英语课程标准》，考试形式和内容选择也不受教材限制，也就是说英语高考与英语教材关系并不大。如果说他们两者之间有关系，那就是两者都是依据课程标准的要求展开的。 

    其三，两者的关注点不同。英语教材更关注学习的过程，高考关注的却是学习的结果。

记者：现行英语教材词汇量太大、内容太多，教不完，会影响学生的考试成绩么？ 
    扈华唯：是的，教材没有教完,肯定会影响学生的考试成绩。各省根据自己的高中课程设置方案，对英语课程有不同的要求，大多数省份要求学习8个模块的教学内容。如果8个模块没有学习完就参加高考，学生的考试成绩肯定受影响。 
    教材为什么在规定的时间内教不完呢？是因为词汇量太大、内容太多吗？我认为这不是根本原因。在教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》中，建议高中英语的周课学时为4个，9周完成一个模块，一学期学完两个模块。教材没有教完，主要原因是我们教师不放心，讲得太多造成的。有人开玩笑说，高中上四年，我们老师还是有很多内容没有讲完。虽有些夸张，但说到点子上了。 
    我们的英语教学是时候做些改变了，我们应该改变充分发挥学生的学习主动性，英语不是老师讲会的，而是学生练会的，让学生广泛开展语言实践活动，才是提升语言能力的关键。

    记者：在“用英语做事情”的基本理念下，基础性的语言知识是否不再是重点？ 
    扈华唯：这一轮的英语课程改革的亮点就是“用英语做事情”。“用英语能做什么”不仅是《英语课程标准》描述英语课程目标特有的方式，而且体现了英语课程理念的重大转变；“用英语做事情”不仅是英语教学的目标，更是英语教学的方法。 
    “用英语做事情”是不是就意味着语言的基础知识学习就不重要了呢？我不这么认为。语言知识对于语言能力的重要性，与之前相比，一点都没有降低。这一理念给英语教学带来惊喜和变化，学习语言知识不再是重要的终极目标，而是英语语言能力养成和提高中不可或缺的基础，是语言能力的有机组成部分。很难想象，没有扎实的语言知识基础而存在的语言能力，能用英语去完成交际任务。 
    因此，我要说，学习语言知识依然很重要，语言知识还是教学的重点，没有语言知识，哪来的语言能力！但学习语言知识不是落脚点，学习语言知识的归宿是“用英语去做事情”，实现交际目的。 
    记者：高考题型改革后，取消了单选题，全部以阅读和运用为主，课堂教学中是否就没有必要重点处理教材上的知识点？ 
    扈华唯：高考取消了单项选择题，采用短文填空题，但考查的点还是语言知识。不再在单句或多句的小语境中考查学生语言知识运用能力，而是放在语境更宽广的语篇中考查学生，能更好地考查学生语言知识掌握的程度。毫无疑问，教材上的知识点不仅仍然需要当作重点来处理，而且要从语篇的视角来感知和理解语言知识，学习和运用语言知识。 
    答题方式由选择变成了填写，是英语高考题型改革的另一大亮点。做选择题时，学生是在所给的4个选项中去比较和选择，有时候甚至是猜测，对英语知识掌握个大概就可以了。现在做填空题，要求学生根据语境去理解短文，把握文章的文脉，把握作者的写作意图，创造性地活用语言知识，把答案精准地写出来。题型这一改革给我们的启示是，语篇教学要作精细化处理。加强语言搭配、动词的形式、关联词的功能等细节的体验和学习，达到“引导中学英语教学加强对学生精细阅读能力和语言知识运用能力的培养”的目的。