“我会让班里同学两两结成小组，在练习、背诵对话时，进度稍快的小组可以开发新的对话材料，而相对薄弱的小组则只需要把内容顺利地读下来。”在世界比较教育大会召开期间，北京师范大学继续教育与培训学院、国际与比较教育研究院共同举办了世界教育名师名家“对话北京”活动，一位中国的小学英语教师在活动中分享着自己在教学中的经验。

“学生的家长允许老师们采取这种差异化教学吗？”这时，坐在台上的来自意大利都林大学的莫妮卡·艾莱纳（Monica Elena）教授提出质疑，表示意大利的家长一般不接受这样的差异化教学。

在近3个小时的对话活动中，来自意大利、澳大利亚、加拿大和法国的教育学者们分享各自国家的教育现状、政策和理念。当被提问“如何在教学中帮助后进学生”时，国内外的学者和教师的讨论被推向高潮。

“作为家长，我也不能接受差异化教学。”一位现场观众讲述了自己的经历。她10岁的儿子曾在美国生活一年。回到中国后，他的中文水平明显落后于其他同学。国内学校的老师并没有特别指导他，而是鼓励他慢慢接受。但是，为了不再进一步拉大与同龄孩子的差距，这位女士聘请家教为孩子进行一对一指导。

“保持中立是好教师最基本的标准，”来自法国的中学数学老师安格尼斯·诺曼德（Agnes Normand）说：“一位好教师不会去评价他的学生，也不会给学生‘贴标签’，只是尽自己的努力去辅助陪伴学生成长。”虽然法国规定中学教师的工作时间是每周18个小时，但她表示，自己的实际工作量远超这个数字。她的周末通常用来备课或者是辅导一些有特殊困难的学生，在她看来，教师职责之一就是陪伴学生。

法国特斯拉堡大学的罗穆阿德·诺曼德（Romuald Nornand）教授则从法国教育、哲学和文化的角度进行分析。他认为，平等观念在法国教师群体中是被普遍认可的，无论学生来自怎样的社会经济背景和学习表现，老师在教学中都会注意保持公平。

对此，莫妮卡·艾莱纳表示赞同。她介绍说，公平在意大利的教学中体现在老师在班级里面会用同样的方法教授所有学生，让大家的教育目的都一样，把学生集中起来学习，这是普遍采用的教学方法。“据我们最新的调查显示，只有1/5的意大利教师会在课堂中对不同群体的教学有所差别。”她说。

然而，加拿大的教师却拥有很大的自主性。加拿大卡尔加里大学教授郭燕表示，加拿大各省政府都鼓励教师个性化教学，虽然教师在课堂上讲授的内容是相同的，但是对不同程度的学生会布置不同的课后作业，阅读量的要求也会不同。

加拿大的做法与中国传统的“因材施教”观念不谋而合，因为不同的学生有不同的领悟力和学习节奏，学习内容上应当有所区分。北京市第二实验小学的周小超认为，应该以学生的需要来决定老师教什么，以学生的接受水平评价老师的教学水平。为真正做到因材施教，第二实验小学允许在某一学科中学有余力的学生跨班或跨年级选课。同时，某个学科中的特长生可以在课堂中进行总结性发言，而将学习或实验的具体过程和思考留给其他学生。

最后，澳大利亚悉尼大学教授安托尼·韦尔奇（Anthony Welch）对教育公平提出了更多的追问：“‘公平’一词到底是什么意思？当一位教师已经了解清楚班级同学水平差异的时候，应该采取什么措施才能够确保真正意义上的公平？教师应该在成绩较差一点的学生身上花更多的时间和精力来帮助他们提高成绩吗？但这是否又意味着那些学习成绩优异、有学习天赋的学生失去了老师关注，而无法取得进一步提高的机会？”

这些问题，不但引起了全场教育者的思考，也值得全球教育者深思。