作者：项海刚 浙江省杭州市上城区教育局局长

苏格拉底说，“未经审视的生活是不值得过的”。他用这样一个双重否定的表述强调对人生意义、价值的追求。教育为人生奠基，一个人未来的走向与他所受的教育有高度的关联。作为教育工作者，我们应思考，教育如何为每一个学生能过上“经审视的生活”服务。

近年来，教育界提出让孩子学会生涯规划，这为人生出彩提供了可能。我们从以下两个维度分析生涯规划教育的现实需求。

一是新高考改革。考试招生制度改革以来，最为突出的是增加了选择性。然而面对更多的选择，不少家长与学生却更加焦虑，调查发现，这种选择焦虑在高中选课和高考后选学校、选专业上都表现得很明显。

二是人生追求。我们的孩子总被问起“长大了想干什么”，而他们的回答经常被成人视为童言无忌。但实际上，家长和教师是否可以严肃地提出这个问题，并帮助孩子认真思考呢？我们的生涯规划教育并不仅仅满足于适应高考改革的需要，我们要教孩子学会选择，让选择成为人生态度、自我认识的需要。培养学生理性分析、选择和规划未来生涯发展的能力，是生涯规划教育更为重要的使命。

生涯规划教育不是可有可无的选项，而是势在必行，且宜早不宜迟。在基础教育阶段应全面开发生涯规划课程，实施生涯规划教育。事实上，在美国、日本等国家，职业生涯规划教育属于强制性教育内容，比如美国早在1989年就颁布了《国家职业发展指导方针》，明确规定职业生涯规划教育要从6岁开始。

那么，生涯规划教育怎么开展呢？英国全国STEM学习中心的创立者约翰·霍曼对全球职业生涯规划教育展开过独立调查，他提出了可被学校用于提升生涯规划指导体系的八大基准，包括关照每个学生的需求、将课程学习与职业相联系、在工作场所的经历、从职业和劳动力市场信息中学习……如果这样的表述相对抽象，不妨在我的孩子的经历中管窥一二。

我的孩子曾经在美国读过一年小学，在这期间，他也接受了生涯规划的课程指导，美国的课程是这样展开的：第一，每位学生选择一个职业，这份职业不能是大类型（如教师、医生），而是要说明专业类别（如哪个阶段哪方面的教师、医生）。第二，请说明这个职业的社会价值，至少写出三点。第三，全面了解这个职业需要的知识和能力储备，需要通过什么专业的学习，就读哪一些学校的本科、硕士等。第四，说明这个职业的日常工作，要求具体可操作的工作事项。第五，了解这个职业的薪水。最后，当你了解这个职业，你还愿意坚持吗？如果觉得不合适，请从第一个问题开始重新寻找喜欢的职业。孩子在这样的过程中，受到生涯规划的全面熏陶，开始建立起为自己人生做规划的概念。

综合来看，在国内基础教育阶段，不少中小学已经进行了有价值的尝试，但起步晚、师资匮乏、内容设置不合理等都是目前职业生涯规划教育普遍存在的问题，生涯规划教育如何更好地在基础教育阶段落地，是摆在教育管理部门、学校面前的一道难题。

《中国教师报》2018年07月11日第15版 版名：区域教育