分层走班制教学沦为变相的“快慢班”或“重点班”，这是广大学生（及其家长们）最大的担心。分层走班制教学有没有沦为“快慢班”或“重点班”，判断的基本标准是其能否真正做到以学生为本。如何才能避免分层走班制教学沦为“快慢班”或“重点班”呢？在实践操作中务必保证学生的三项“自主权”的实现——

    一是“自主选择权”

分层走班制教学与“快慢班”或“重点班”的最主要区别就在于自主选择权的有无。在分层走班制教学中，学生的自主选择权主要包括两个方面：自主选择所走班级的层次和自主选择任课教师。

首先，学校应该让学生（及其家长）在了解不同层次目标、教学内容、教学方式及学习要求的基础上，结合自己的学习情况与意愿进行自我评判，作出选择。比如某学生感觉自己的物理学科基础不错，他可以自主选择去物理学习基础扎实、接受能力均强的同学组成的A班学习；而其自我感觉英语学科基础不好，也可以选择去英语学习水平与其差不多的C班学习。层次的选择与调整，依据的是学生自己的学科实际水平和学习的兴趣、意愿。当然，世界上绝对的自主权利是不存在的。学校和教师在最大限度地尊重学生自主选择的基础上，加强对学生选择层次和自主学习的指导是必不可少的。因为可能有部分学生由于选层、选课的盲目性，造成分层后由于自身能力与层级反差太大，学习效率不升反降的现象。对此，一方面，学校有必要通过校园网等公共信息平台建立专门的课程管理网络和数据库，提前几个月公布下一学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择；另一方面，学校要配备选课指导老师，形成选课指导制度，引导学生制定长远的个性化的修习计划。

其次，学校在公布层次、开课内容和科任教师后，学生必须进行二次选择，这就是根据自己学习的需要以及对教师的期望程度自主选择科任教师。当然，学生所享有的自主选择教师的绝对权利也是不可能实现的。一般情况下，学校可以这样更公平、更有效地满足学生对任课教师的“自主选择权”：在综合考虑、适人适位地配备各层次任课教师的基础上，由抽签决定不同层次班级的教师配备；且整个抽签过程完全向社会和学生家长公开，即教师教哪个班完全随机抽签决定。学生的学习固然有层次高低之分，但学校在配备师资时不应有高低之分，要最大程度地让每个学生都能够得到最优质的教学资源，特别要避免“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。为此，在师资配备方面，学校一方面要坚持择优性原则——在教师配置最优化与学生分层最优化的有机统一中开展教学任务，既让每一层次的学生都能够各取所需，又能够让执教每一层次的教师各尽其才，从而开展有效教学，实现最佳教学效益；另一方面要坚持整体性原则——分层不分班，分层不分心，全年级学生是一个整体，教师也是一个整体，每个教师虽承担着不同层次的教学任务，但都应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。

    二是“自主流动权”

层次选择不是固定不变的，应该允许学生在不同层次间流动。“自主流动权”的实现，有助于激发学生的上进心和竞争意识，使学生真正感受到分层走班制教学是对每个学生负责，不仅增强了做人的尊严感，更增强了他们的学习自信心。为了保证“自主流动权”的实现，学校有必要引入竞争机制，加强动态管理。根据“尊重选择，动态递进”的分层原则，在学期的期中、期末，允许学生申请调整层次，对其层次进行局部微调；当然，这种微调首先要最大限度地尊重学生的意愿，但也不能忽视学生的实际情况和学科备课组（主要包括班主任和任课教师等）的意见，做到对成绩持续进步的学生可以升层，对成绩不断退步的学生必须降层。只有将学生自主流动与严格规范有机结合起来，才能真正激发学生的上进心和竞争力。

    三是“自主合作权”

合作学习，既有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。所以在实施分层走班制教学的过程中，学校和教师应允许、鼓励和支持学生开展自主合作学习。这种自主合作学习既可以是同一层次内的，也可以是不同层次间的。实施合作学习，之所以强调学生的“自主合作权”，是因为只有在自主合作的基础上组成的合作学习小组，才会使小组合作的外在压力与内在动力更强劲，实在的互助合作的概率更强大，进而才可能让合作学习过程更务实、更高效。同时，这种自主合作小组的创建，可以在一定程度上弥补分层走班所滋生的集体感淡化的弊端，给学生营造一个相对明确、不会抛弃他的小集体，满足其归属和爱的需要，从而达到智力合作与人文关怀相得益彰的功效。 

（作者单位：江苏省宿迁中学）